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当代知名教育家，生本教育创始人，教授，博士生导师

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建立一个为而不争的教育成长世界

发表时间： 2008年03月01日 10时08分评论/阅读(/)

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        建立一个为而不争的教育成长世界

       读到一篇留言，在回信时想到应把这个问题说说清楚：师本教育主要寄托到外部世界的干预上面去，而生本教育则主要依靠人的内在的力量，这就决定了生本教育可以建立一个为而不争的教育成长世界。
     来信：
     郭教授你好，我是开平机电的周志军。从上次斗门会议后我一直在思考一个问题——教学中存在着诸多问题，在这些问题中至关重要的是理念问题。现在有了好的理念，主要就要看如何实施了。我这学期分管学校教学研究这个板块，主要是生本教育研究。前几天开会，有个教师向我提出要给出个标准：什么是好的生本课，要求给出具体的评价标准。我还真有点犯难，请你给与指教。我觉得让学生学到东西，主动参与了学习过程就是一堂好的课，可是具体标准是什么呢？
      我的复信：
      我认为你说的“让学生学到东西，主动参与了学习过程”就是一堂好的课是对的。而这样已经是每一个师生都能感受的标准了。我们没有必要像师本教育的一样，把标准订得过细而刚性，因为师本的单向操作注定了它需要和可能使用那种刚性标准。作为教育管理者要适应这种生本教育带来的新的情况。这也就带来了管理思想的革命。过去我们是依靠外部的评价和比较，但是所有的评价和比较，对方都有变异方式来对待，形成假性或单纯的分数，以适应竞争，于是管理者陷入如何把握公平，这样就会使标准越来越细，最后是损害了生本，所以，老子说，不尚贤使民不争。而真正成功的人和事，是为而不争的结果，不是争的结果，比如刘翔在跑的时候，基本是勇往直前而不是左顾右盼，这才跑出了王者的成绩。所有的植物都是自己在长，而不是不时探头看看别人长得怎样才又生长。
       这里带来了问题：
       1、     生本教育能依靠为而不争来取得好的教学效果吗？
       2、     师本教育的管理为何不得不需要和可能实行“公平的过程评价”？
       对第一个问题，那是显然的，而且已经为我们十年的实验所证明，生本教育的成效成为无可争辩的事实，它的原理是深刻的，这就是：它是“天教的”，（因为它最大限度地依托了人的潜能和学习天性），后者充其量是“人教的”（因为它体现不出依托人的天性的特征）。
      对于第二个问题所指的那种管理状态，表面上是极其有序的，其实是可悲的。师本不仅使学生失去学习积极性，相应地也使教师失去教育教学的积极性，所以，我们就不得不“攥紧管理的鞭子”，师本教育是单向的，它的行为不难被规范和量化，于是它天然地可以形成所谓规范管理，这时我们就会认为课堂教学的规范管理是天衣无缝的。然而，这不过是工业经验在教育的迁移，也是相关学校管理学的来路不正的表现。我们要解决问题，就要从改变这样的思维入手，回归到关注生命的、生本的教育思维。
       建立为而不争的教育世界，关键是建设一个孩子们为而不争的成长世界。这一点，我还会较多地在别的文章中来反映。而这里，我要向若干地方的教育管理者呼吁，不要再导引学校“争而无为”了，那是极大地损害了教育的的蠢事。改变某些地方行政主导的人为的应试教育（它不是我们简单地认为的“有高考、有传统就有的”天然的应试教育，因为我们已经发现要真正考得好，并不靠平时的教育的应试化）, 国脉所系，悠悠万事，唯此为大。
        对基础教育而言，对素质教育而言，讨论再多，如果不涉及这个问题，也是隔靴挠痒的，未及关键的。这就是一个教育研究工作者的郑重的告知和愿望。

本文标签：师本不争教育刚性应试

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