教育的任务是唤醒生命
                                       ――吹响高中向生本教育要质量的号角
　　


                                                郭思乐/文    

　　我在好些地方强调，艺术的任务其实是唤醒。因为我们每个人都有“艺术细胞”，艺术家，包括作家和诗人，都是用他们的作品来唤醒人们的情感和悟感。谁唤醒得好，谁就成为好的艺术家。比如，我特别喜欢的是张九龄，韶关始兴人，名相。除了脍炙人口的“海上生明月，天涯共此时”之外，昨天我又读到了他的“纤纤折杨柳，持此寄情人。一枝何足贵，怜是故园春”，真好，一枝杨柳，唤醒一片故园春天的回忆。诗人似乎知道我们大家有乡国之念的“细胞”，于是成功地呼唤，引起人们的共鸣，可谓“知人善叹”。不过，深一层想，古代的诗人并不认识我们，怎么也会使我们兴起相关的情感呢？其实很简单，艺术家不需要去知道天下人，他只要审视自己。己所不欲勿施于人，而己所欲之，人也类此。于是，我在以前的篇什中说到过的一个自然法则：人之间悟感和情感的相类性，大之可以使我们形成社会，中之可以使我们相互欣赏，远之，可以使我们唤醒生命。这也是老子的“秀才不出门，能知天下事”的原理。
    类似地，教育的任务其实也是唤醒。教育者其实就是唤醒者，除了是儿童的文化启蒙者之外，更是儿童的精神启蒙者。在上一篇博客里我说到，教育者要让学生把自己懂的东西喊出来，我们只在乎生命的声音。
    昨天我就有了行动。我在番禺区洛城中学进行了听课评课活动，最后做了一个“进一步解放思想，向生本教育要质量”的发言。在发言中，我和段校长都大大地肯定了我们听的一堂高中化学课。课题是“复习金属及其化合无的主要性质”，庄建德老师的教案，特点是除了在课前给的一段指导语之外，就是留给同学们活动的空白。
    指导语是：
    请同学们运用比较归纳的方法，整理出金属（钠、铝、铁、铜）及其化合物的主要性质：
    方法一：按照单质、氧化物、氢氧化物、盐来分类，横向对比，归纳和整理出金属及其化合物的主要性质；
    方法二：以某元素为线索，按照“金属单质－金属氧化物－氢氧化物－盐”的纵向知识来分类，归纳和整理出金属及其化合物的主要性质。
    教师为了让同学们能进行小组讨论，要求一个组四人中，两人用第一种方法，另两人用另一方法。
    整堂课都是同学们的讨论和发言，学生准备充分，谈得深入，远远超出了过去的教师讲解，很明显，教学质量就此产生。谁说高中不能进行生本教育？
   我讲完后，段新明校长说，看了这样的课，我们更有了信心，把生本做到高中去，我们的宗旨是为学生的终生发展服务，走生本的道路是最好的方法。
    洛城中学走生本的道路六年，历经四任校长，但是每位校长都把生本教育的旗帜举得更高，学校的教育教学成绩不断提升。而且出现了丘晓晖，叶旻等有名气的教师。今天他们在试验之后开展高中生本教育行动，意义重大。阿德的化学课给了校长和老师们以信心。那么，阿德有什么经验呢？
    恰好，听课回来读到了署名“德哥”给我上篇博客的评论。德哥是不是“阿德”？这无从知道，也不重要了，重要的是，德哥的见解，应当也可以概括阿德老师的经验，列于后：
     高中的学生被压制了多年以后，或许他们已经忘了自己还能喊出声音，所以，当务之急应该是唤醒他们，让他们知道还能喊出声音！ 德哥。
    旧雨老师的另一回复，也列在此，可以加强上述观点：
     毕业的那几年，我教的是中学，传统的教学模式是，我给你们概括出来，你们就在书本上画画写写，然后抄课堂笔记。实际上，若完全放手，让学生自己在书里找答案，估计他们最多十分钟就可以解决问题。也就是说，一节课四十五分钟，他们浪费的时间是半个小时！教育，和沟通之间有直接的联系。若放手让孩子们尽情阐述，表达自己的观念，发出自己的声音，这些对孩子们来说，就是最大的收获了。问题，总是在沟通当中迎刃而解，而沟通的直接方式是让孩子们各抒己见，而不是由教师分配提纲各自完成。课堂教学，如果渐渐可以变成一种更加艺术更加个性化的教学，就像生本的宗旨一样：以生为本，尊重个体。 那么，我们改变的，就是一代人的思维方式和教育模式，那真好。